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全方位的小学德育教学对学生的影响大吗
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-26 13:44

  小学语文是根底教育中的重要学科。它除了培育学生的传闻读写才能之外,还要在语言文字的练习进程中,对学生进行品德品质教育。
  
  一、在审题中,确定德育导向。
  
  审题是作文的关键,学生能否正确审题,决议作文的成败。所谓德育的导向作用,就是指在审题进程中,引导学生剖析作文题意图要求,澄清为什么写,即写作的意图是什么:或是赞扬一种精力,或是阐明一个道理,或是吸取一个教训,或是给人一种启迪。
  
  小学生的特色是长于形象思维。因而,他们简单从直观的角度去审视题意图详细含义,而对题目荫蔽的深入实质,往往不善于作深入的剖析,不能精确掌握题目中要点词语的内在和外延。特别是小学生年龄小,社会履历少,常识经验匮乏,辨别是非才能较差,如不加以正确引导,往往会出现思维的片面性和肤浅性,当然也就不会写出中心清晰的作文来。所以,在辅导学生审题中,要引导学生捉住题目中的要点词语进行剖析,培育学生树立正确的写作意图。
  
  例如:在辅导学生写“一处家园的景象”时,我引导学生考虑这次作文提出了几点要求?学生考虑后答复:“这次习作要求可以分为三点:写家园一处景象;要抓景象特色细致描写;这处景象必须是你所喜欢的。可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地舆解了题意。我觉得在这三点中,最重要的是让学生澄清楚为什么写。于是,我要求学生不只要说出写哪一处景象,那处景象有什么特色,并且一定要说出为什么喜欢这处景象。有的学生说:“我想写家园的汉江。我是喝汉江的水、吃汉江的鱼长大的,汉江是我家园的骄傲,所以我要写汉江。”有的同学说:“我想写家园的大口森林公园,大口森林公园,不像原始森林那样天然构成,它是林业工人叔叔新手栽植的,它绿化、美化了我的家园,成为了家园的绿色屏障,所以我要写大口森林公园。”有的学生说:“我想写我家门前的小花园。小花园的特色是花多、草多,还有一座假山。这座小花园虽比不上大公园的美丽,可是这儿的花是我新手栽的,草是我新手种的,假山是我新手堆积的。我对小花园有特殊的感情,她是我心目中的乐园。”从几个同学的发言中不难看出,他们的字字句句都流露出对家园的酷爱、赞美之情,这儿没有刻板的训导,没有勉强的说教,然而学生现已在学作文中悟出了“道”,正像春雨那样,“随风潜入夜,润物细无声。”
  
  二、在选材中,掌握德育契机
  
  假如说中心思维是文章的魂灵,那么表现中心思维的资料则是文章的血肉。学生作文,不只要学会审题立意,并且要学会选材,这样,才能写出有魂灵、有血肉的好作文。
  
  选材的生命力就在于资料的实在性,越是实在、可信、有血有肉的资料,越富有表现力、感染力。从目前小学生作文现状来看,主要是“假”、“空”、“抄”现象严重。“假”是说假话,写假事,胡编乱造;“空”是内容空洞,无详细现实。“抄”是东拼西凑,抄作文。这样不只严重地影响了作文的思维质量,并且助长了一种不正确的文风。
  
  叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感所思,做到“我口说我心,我手写我口”。小学生不是日子在真空里,社会上各种思潮在他们的思维上或习作中必定会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事,这就为咱们教师提供了思维品德教育的“契机”。所以,在辅导学生选材时,要鼓舞学生挑选自己亲自经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的资料,掌握德育契机,把作文与育人逐渐一致起来。
  
  例如:有一次习作要求学生写自己经历过的一件事。第一次作文,全班绝大多数同学都写了自己做的一件功德,并且我也从中了解到个别同学的作文选材不实在。
  
  为了实在做到寓教于文,第二次我要求学生写一件自己做过的错事。我觉得这是让学生学会自我批评、正确点评自己的极好机会。“是”和“非”是客观存在的现象。对“是”和“非”,有的孩子能分清,有的孩子分不清。假如“是非不分”,或把“是”写成“非”,或把“非”写成“是”,那样文章的思维质量就无从谈起。因而,树立正确的是非观,是写好作文的首要问题,也是做人的基本要求。同学们清晰了要求,解放了思维,纷纷动笔成文。一些鲜为人知的错事便一件件栩栩如生了,有的学生写:自己为了玩电子游戏机,说谎向妈妈要了五元钱。当妈询问要钱做什么时,自己胡编胡说交给教师了。妈妈问教师收钱干什么,自己又答不上来,只好支吾说不知道。现在想起来真羞愧,既对不住妈妈,又对不住教师。有的学生写道:自己在家门前玩,发现一辆没上锁的自选车,便骑着玩了几圈,回来发现还没有人来取,又骑着玩了半天。尽管没见到车子的主人,但可以想象失主多么着急,悔不应当初干这样的事。有的学生写自己和爸爸妈妈顶嘴,有的学生写自己考试抄别人的,有的学生写自己欺压同学,甚至有的学生写自己作文时常抄袭作文书上的范文等等。全班四十多人,尽管都是写事,但一篇篇言外之意洋溢着真情实感,我看到一颗颗诚笃的种子正进入他们的心田。孩子们在选材中所表现出来的求真求实,正阐明晰他们在作文中逐渐学会了识别是与非、善与恶、美与丑、真与假,正在不断增强抵制错误思维影响,宏扬正确思维的才能。
  
  三、在评改中,强化德育作用
  
  传统的作文教育中,一直存在着学生作文、教师阅览的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的教育变一变,让学生站在主动的地位呢?”学生“养成了自己改的才能,这是终生受用的。”这也是叶老语文教育思维“教是为了不需要教”在作文教育上的表现。
  
  培育学生评改作文的才能,实际上是培育学生谈论、鉴赏以及辨别是非的才能。“言为心声”、“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏,它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思维感情。所以谈论一篇作文,在某种含义上说,也是对小作者的品德品质、行为表现、认识才能的谈论进程。所以,在作文教育中,留意经过评改作文,让学生遭到良好的品德品质熏陶,耳濡目染地强化德育作用,促使学生养成良好的品德品质和文明行为,实在做到“文如其人”。
  
  例如:有一次我辅导学生写《我长大了》。这个作文题和学生的日子、思维实际密切相关,他们觉得有话可说。作文前,我领着学生重温了《小学生日常行为规范》,使学生进一步清晰了“自己能做的事应该自己做。”作文时,我要求学生要挑选实在、详细的案例来阐明自己已长大了。作文后,我开始安排学生评改。有的学生写道:我现已十岁了,可是在爸爸、妈妈眼里,我总是小孩。他们什么事也不让我自己做,我简直过着一种“饭来张口,衣来伸手”的小姐日子。有一次,教师开会,咱们早放学一瞬间,不等妈妈来接,我自己背着书包来到妈妈单位,把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我怎么来的?我骄傲地说:“我自己走来的,我长大了?”这位同学读完作文后,其他同学马上从选材、立意、语言、构思等几个方面进行谈论。同学们以为用“独立背书包过马路”这件极为往常的小事向妈妈证明“我长大了”,选材好。同时,以小见大,阐明晰两个很现实的问题:一是家长对咱们太不定心,把咱们看作蛋壳里的鸡雏;二是咱们依赖性太强,十二岁了才第一次独立过马路。
  
  原文的小作者也参加了谈论,她说;“的确如此,可是从那件事之后,妈妈开始对我有了一种信任感,妈妈也供认‘我的女儿的确长大了。’”接下去,有的同学写自己能收拾屋子,有的同学写自己能洗衣服,有的同学写自己能刷碗,有的同学写自己能钉钮扣,有的同学写自己能给爸妈煮饭……同学们在作文中大声疾呼:“咱们不要做‘小皇帝’,咱们要做日子的‘小主人’”。经过互评互改作文,孩子们的心灵在相互沟通中遭到熏陶,思维在相互启迪中得到升华。文章的言外之意洋溢着真情实感。表现了他们对美功德物的寻求,对不良风气的打击。为了把“作文与做人”进一步一致起来,我要求学生把自己的作文读给家长听,并且要求家长把孩子在家的实在表现反馈给教师,以便我有针对性地做好作业,强化德育作用。
  
  叶圣陶老先生说:“写东西全都有所为”。这一精辟论说深入地提示了小学语文学科的性质,提示了“教作文与教做人”的辩证一致关系。作文教育的难度就在于它是一种作者思维、日子、常识、文学等各方面的综合练习;作文教育的深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互浸透之中。实践证明,作文教育为德育作业、教书育人提供了根底,以文悟道、德育浸透又推动了作文教育。这就是寓德育于作文教育之中得天独厚的优越性。
 

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