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什么样的语文教学更加适合学生理解学习
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-26 13:37

  艺术是对日子的发明,它源于日子、高于日子,因而具有更高的审美价值。艺术具有惊人的魅力!它让多少人如痴如迷,魂萦梦绕。如果咱们的语文教育也能像艺术那样,磁铁般地吸引着咱们的孩子,那咱们的教育必定会成功,会抵达一种意想不到的境地。
  
  当然,咱们的讲堂,不是舞台,不是画室,不能把舞台艺术、绘画艺术硬搬进讲堂。艺术与教育必竟是两个不同的领域,但是两者却是相通的。教育应该探究艺术,将艺术引进教育,使教育成为学习者自动地、乐于参予的活动。我们都知道小学语文尽管内在丰富,但是它要以言语文字为中介;而言语文字作为符号体系,关于小学生来说是笼统而单调的,因而,语文教育需要借助艺术,从而使语文教育更为生动活泼,多姿多彩,勃发艺术光彩。
  
  一、图像再现
  
  图像遍及受到孩子的欢迎。这是由于画面是形象的,儿童正是经过形象去认识世界。图像再现了日子画面,孩子用不着经过言语去了解,一看就了解。
  
  小学语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图,这些插图或体现课文的中心,或提醒课文的重点,或描绘人物形象,或展现故事情节,能协助学生了解课文内容,发展学生的调查才能、幻想才能和言语表达才能。教育中若能充分利用,则会进步教育效率。《燕子》是一篇优美的散文,当燕子从南边飞来时,带来了光彩夺目的春天,这样美丽动人充溢生趣的景象,出现在课文的插图中。教育时,当图像出示后,激起学生的心情,细心调查图像:“这是小燕子看到的春天的美景,现在就请我们作小燕子,这时候,你们从南边飞来了。啊,春天是这样的美,你们得细心欣赏一下。”眼前的图像,一下子罩上了情感色彩,学生用小燕子的目光别致地观赏着这充溢春天气息的田野,瞬息间,孩子简直全身心肠倾注在这图像上,沟通了他们贮存的春天的表象,犹如变为小燕子,穿行在飘扬的柳枝间,翱翔在田野上…课文上的词句似乎复活了,他们愉快而生动地描述自己看到的春天的图像。这样学生利用插图这一表象,插上幻想的翅膀纵情地驰骋,立异欲望得到极大的满意,立异思想得到了很好的训练。
  
  在用图像引导学生学言语时,简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段,它经过运用简练、洗练的绘画言语,勾勒出事物的大概概括,使笼统的教育内容形象、具体化。在语文教育中,依据课文内容,恰当灵敏地使用简笔画,不仅能激起学生的学习爱好,形象直观地展示课文内容,而且能让学生加深对课文的了解,进步学习效率。如教育《詹天佑》一文,讲到詹天佑开凿地道时,针对不同的山势,选用“从两端同时向中心凿进”和“中部凿井法”,霸占了居庸关和八达岭两个艰巨的地道工程。两种办法终究怎样?有什么不同?学生弄不了解,用简笔画勾勒出它的直观示意图,难点就会不攻自破。经过简笔画,学生能够清楚地了解到为什么居庸关和八达岭选用不同的凿井办法,从而对詹天佑的“杰出”认识得更加深入。
  
  二、音乐烘托
  
  音乐能陶冶人的情趣。在教育中灵敏准确地运用音乐,能激起学生的学习情趣,使学生更加有效地集中精力,开发学生的思想,发明良好的学习氛围。
  
  咱们不难发现在语文教育中,把音乐与文学两者结合起来,效果于学生的听觉和视觉,会起到彼此渗透,彼此弥补,彼此强化的效果。仅仅选取的音乐,要与教材言语具有一致性或类似性,尤其在整个基调上,意境上,以及情节的发展上二者要和谐,便能达到以音乐烘托特定情境,使学生引起共鸣的目的。用音乐烘托,能够遍及用于小学语文教育中。尤其是那些一般图像不足以体现的动态和意境,或是特别庄严肃穆、悲惨惨痛,或是特别愉快激动,或者是惊险紧张的场景,用音乐是再适宜不过的。在新课开始时播映音乐激起学生的学习动机,带入课文描绘的情境;也能够是在教育重点段,经过音乐幻想课文描绘的场景,激起学生的情感领会,从而更好地了解课文言语。如《十里长街送总理》课文描绘了1976年1月8日,首都人民一起去十里长街吊唁周总理的动人情境。亿万人民对周总理充溢无限厚意,对周总理怀有深切吊唁,由于总理逝世时刻已久,现在的学生难以了解。所以,我想到了哀乐,讲堂上,悲惨的曲子,加上我的言语描述,学生似乎也来到十里长街上,站在泣不成声吊唁周总理的人群里,望着缓缓开来的灵车,他们都哭了,似乎成了课文中的“我”,课文言语似乎成了他们的心里感触,厚意地读着:“灵车缓缓地前进,触动着千万人的心……”下课了,有的学生认真地说:“教师,我似乎看到了那情景,眼泪再也留不住了!”我领会了,音乐在课文中显现了它的无量魅力;在讲堂,音乐烘托,相同能够震撼幼小的心灵。音乐象文学相同,蕴含着丰富的言语,它往往比言语来得更直接,更贴切,因而更易于使学生激起与课文类似的幻想和联想,以至心驰神往。在实践中,我深感到经过音乐烘托情境,更容易把学生带到特定的情境之中。
  
  三、扮演领会
  
  皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说:“当儿童游戏的时候,也是在发展他的感觉,他的智力。”游戏是激起儿童人格的重要途径,而讲堂扮演恰恰是让学生在游戏中正确了解言语文字的一种好方式。
  
  孩子喜爱扮演,也喜爱看他人扮演。这不仅由于那富有情趣的人物形象、特别挨近儿童日子的戏剧方式,而且其中有人物效应的效果。由于既是扮演,就得担任人物。担任了人物,孩子就由“本人物”变为“他人物”。那种别致感,好奇心,往往使他们激动不已。
  
  以扮演领会情境,用得最遍及的是神话、寓言、故事中人物的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀,头饰一戴,教室里的气氛马上沸腾起来。担任人物的,作为观众的,个个都兴奋不已,好像感同身受。扮演开始,教室中的人物活灵敏现地再现在学生眼前,孩子们成了热情的艺人或观众,一下子悉数进入了教材描绘的情境之中。课文中的人物不再是在书本上,而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中,儿童对人物的情感,很天然移入所担任的人物。所以,自己似乎成了那个人物,“我与人物同一”,人物的喜怒哀乐,就是自己真情实感的披露。在这种移情的效果下,儿童对所在情境,会情不自禁地按自己所扮人物的身份,境况去思想,依据我们对人物的期待合情合理地体现出一系列的行为和用恰切的言语去表述。由于人物变了,言语行为必定随之改变。人物扮演的热烈的心情烘托了整个学习情境,不仅是人物扮演者,全体学生都在无意识效果下不知不觉地进入了人物,它们的幻想活动简直与扮演者同步进行。此刻,儿童的整个身心都投入到教育活动中了,他们成了真正的主角。此刻学生就由习惯上的教育过程中等待接收的“被动人物”,转变为“自动人物”。
  
  人物扮演一般在巩固阶段进行,必要时也可在教育重点段进行,以协助学生更好地掌握课文重点。人物扮演相比之下在低年级用得比较多。在高年级运用时,也相同能够获得令人满意的效果。像《田忌赛马》《晏子使楚》这类前史题材的课文,以及《西门豹》《少年闰土》这类故事性较强的课文,可充分利用课本剧,加深对课文内容的了解,经过扮演增强学生的心理素质,使他们越来越敢说敢演,发展学生的言语,增强学生的表达才能。当然,不管在哪个年级运用,都要恰如其分,运用得当。一些很严肃的或很悲惨的课文,像写英雄人物、反面人物的课文,就不宜运用人物扮演了。
  
  图像、音乐、扮演,这些艺术的直观手段,使语文教育变得“趣”了、“美”了、“活”了,极大的调动了学生的学习自动性。这是一条通往素质教育的光明大道,教师要善于把握机遇,引导学生带着热烈的心情去了解课文言语,及时进行言语训练,让语文教育勃发艺术光彩。
 

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