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小学课堂教学改革中都有哪些需要我们注意的
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-25 13:16

  现代科技的展开和社会的前进给教育战线提出了一个培育"立异式"人才的新课题。为了习惯教育变革与展开的新形势,构建面向21世纪小学数学教育的新体系,咱们对很多小学数学课堂教育进行了深入地剖析研讨,发现大部分课堂教育还没有跳出传统的教育模式,不习惯"立异式"人才的培育和全面落实素质教育。首要存在着这样一些问题:教师解说多,学生考虑少;一问一答多,研讨沟通少;操练记忆多,鼓舞立异少;强求一致多,展开特性少;照猫画虎多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付使命多,精力趣味少等等。总归,注重传授体系书本常识,忽视好奇心、立异知道和探究精力的培育。为了彻底改变这样的情况,咱们以立异精力作指导,规划了一个从教育点评、教材运用、安排方式、教育办法、师生联系、操练与作业规划、教育手法、备课办法、教育办理等全方位体系变革小学数学教育的方案,作为专门课题研讨,定名为"小学数学立异学习试验研讨"。于1998年3月断定了一个试验点,两个试验区(一个校园,一个县级市,一个地级市)展开了有安排、有方案、有领导的探究性试验。两年来的探究,取得了较显着的成果,课堂教育出现出以学生自主学习为中心的新局势。1999年向全国和省小学数学教育专业委员会推荐的试验班的观摩课,参与评优观摩活动,都以一等奖第一名的成果遭到省内外专家和广大教师的肯定,试验班学生的精力面貌、学习爱好、学习才干和学习成果遭到社会。家长和各级领导的公认。上学期期末,在试验校园济南市经五路小学对试验班的1500名学生进行了详尽查询。查询结果:喜爱和非常喜爱数学的占97.9%,愿意独着手、动脑处理数学问题的占90.8%,认为小组研学习对学习有帮助和帮助很大的占98.3%,学习能和言语表达才干有显着前进的占92.9%。学生由于数学产生爱好,学习才干增强,一般都不惧怕考试,学习成果有很大前进。上学期期末对六年级一个实和一个非试验班数学考试成果(等级制)进行了比照计算。大略情况是:试验班的口算题优异率97.5%、笔算题优异率92.5%、概念题优异率97.5%、使用题率87.5%,别离高出非试验班17个百分点、14个百点、22个百分点、33个百分点。学生们对数学学习,从爱好、才干到成果实实在在的前进奠定了咱们进一步探究的信心。下面要点就教育点评、教材运用、安排方式和教育办法几个方面的探究,大略介绍一些不成熟的做法,与教师们共同研讨。
  
  一、变革小学数学课堂教育的点评
  
  随着常识经济年代的到来,人们越来越知道到,受教育者能否在未来日子、学习、工作中取得成功,不只取决于他们具有常识、技能的多少和一般智力水平的凹凸,并且还取决于他们的爱好、动机、情绪、意志力、自傲心等非智力要素的展开水平,以及剖析问题和处理问题才干的凹凸。
  
  依据这一知道,咱们把小学数学课堂教育评标准粗线条地断定为五个方面:学生喜爱不喜爱上数学课;学生投入数学学习的程度;立异知道和探究精力培育体现的情况;数学沟通和处理数学问题才干的展开情况;根底常识和根本技能把握情况。
  
  学生喜爱不喜爱上数学课,这一项目标首要点评师生联系是否调和。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否构成,学生学习数学的爱好、情感是否得到了较好的培育。
  
  学生投入学习的程度,这一项目标首要点评教育规划是否契合学生实践水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
  
  立异知道和探究精力培育体现的情况,这一项目标首要是经过学生独立考虑、彼此启示,勇于宣布新主意、新做法的体现情况,点评学生智力潜能是否得到较好的发挥。
  
  数学沟通和处理数学问题才干的展开情况,这一项目标首要点评学生尊重别人、扬长避短,协作学习习惯养成的情况和灵活、归纳运用常识的水平,特别是学生独立构建新常识的才干。
  
  根底常识和根本技能把握的情况,这一项目标首要点评学生把握根底常识和根本技能的办法是否科学、合理,构成进程是否省时、高效,把握水平是否深人、厚实断定点评目标的目的,首要是经过实施来促进目标的达成,对试验教师起到清晰的导向效果。为了突出要点,咱们在试验的开端阶段,集中抓了前两项目标的落实,指导教师和试验教师几乎是周周研讨,每次都深入到试验课的详细规划意图和操作的实践效果。经过了7轮对29节课的重复点评研讨,试验教师在一步一步的实践中,逐渐承受了新的教育思维。由于这五项点评目标是彼此联系和彼此促进的,在加强前两项目标的点评进程中,大大促进了后三项目标的达成。点评是督促,点评是指导,在连续不断的点评进程中,培育出了一批素质较高的试验教师。他们教育观念新,驾驭课堂和办理学生的水平不断前进,并且对变革很有爱好,因而确保了试验工作的顺畅进展。
  
  二、斗胆稳重地变革教材
  
  人教版九年义务教育数学教材在七、八年曾经应该说是一套很不错的教材,但随着年代的展开,它已显着体现出滞后性。如果用新标准去要求它,当然是不客观,也是不合理的。由于教材的编写是年代的产品,教材必定随年代的展开而展开。只有用历史的、展开的眼光去剖析它,研讨它,才是科学的情绪。为此,咱们在重复研讨人教版九年义务教育数学教材的根底上,采用了五个方面的办法对该教材进行了斗胆而稳重的变革。
  
  1.改变数学内容的出现办法。把合适教师解说的内容尽可能变成合适学生评论研讨问题的资料。如"成反比例的量"一节,把原长篇解说内容改为只出现几个成反比例联系的实例,让学生用学习"成正比例的量"的思维办法去剖析数量联系,找规则,得出结论。再如,中、低年级的使用题尽量用画面出现事物情形,让学生自己提出问题,处理问题,渗透"问题处理"的思维。
  
  2.结合出产和日子实践提出实在的、有考虑价值的问题,让学生在处理身边详细问题的进程中,体会数学的价值,学习处理问题的战略。如学习百分数使用的内容,就引导学生到银行、商店搞查询,提出有关利息和折扣等方面的问题,分组研讨解答。在处理问题的进程中,了解概念,学习办法。再如,中年级学习解三步计算的整数小数使用题时,有的课就是复印一些实在的发票,让学生查询了解物品的价格,由学生经过自己填发票,了解数量联系,处理日子中的问题。学生经过这样做,既学会了解题,还触摸了社会。
  
  3.扩展例题的思维空间,便于学生独立考虑,学习构建常识的办法。例如:学习分数工程问题,不必整数工程问题的例题进行衬托,而是用画面出现两个工程队完结工程的情形,给出时刻条件,由学生研讨处理。再如,学习了9加几的加法后,把8加几、7加几等分段简化,放给学生研讨完结。
  
  4.强化根本和主干常识,削弱、删减繁琐内容。例如,10以内数的知道,内容太细、太重复。咱们把l~5的知道适当合并,分作两课时完结,学生把握了认数的根本办法后,后边的内容紧缩完结。再如,整数乘除法在加强口算、预算和乘、除数是两位数的乘除法的根底上,把多位数的乘除法列为选学内容。
  
  5.留出适当时刻,展开数学实践活动、数学讲演活动和智力趣题沟通活动。在这些活动中渗透计算、数学史、数学欣赏等方面的内容。
  
  由于教育内容的变革,开阔了教师的视野,扩展了教师的思维空间,有利于教师安排教育活动,对变革课堂教育起了很大的推动效果。
  
  三、探究新的课堂安排方式
  
  大课堂教育有利于教师为中心的解说,但不利于以学生为中心的自主学习。要想实在把学生放在学习的中心肠位,不改变长时间延续的大课堂教育的安排方式是很难办到的。为此,咱们活泼探究班级、小组、个人多种学习办法相结合的安排方式,要点加强小组研讨的学习办法,相对削弱大课堂解说的学习办法。在这样的课堂上,给学生提供充沛的自主活动的空间和广泛沟通思维的机会,引导学生独立探究、彼此研讨,斗胆宣布立异见解。
  
  在变革安排方式的探究进程中,咱们深深体会到,培育学生评论问题、着手实践和相互协作的才干是一项难度较大的工作。不只要有教师的好心,还要有科学的引导办法,建立习惯学生心理特色的激励机制和安排严密的办理办法。学生经过了较好的培育,就能充沛发挥个人在小组中的学习潜力和办理才干。小组中的骨干成员不光能把同学很好地安排在一起,还能把握评论问题的方向和深度,大大前进教育效率。例如,在一节教育"分数工程问题"的数学课上,学生们依据际问题和自己的了解水平,别离列出了两个算式:l÷(+)和l÷(l÷10+l÷15)。各自把自己的算式讲得明了解白,头头是道,争辩非常激烈,教师又不方便过早下结论。这时,突然有一个同学在几位同学的支持下,很及时地宣布了这样的定见:"来到咱们这个年级对分数的常识现已把握得比较好了,为什么不必简便的办法解题,非要倒退到中年级的水平不行呢。咱们的观点应该采取第一个算式。"几句话,把全班同学说得鸦雀无声,很快地统一了定见。
  
  课堂安排方式的变化,教师的主导效果显得更加重要了。这首要体现在教育情形的规划要能调动起学生学习的活泼性,学习进程中引导、点拨、释疑、理论提高的"火候"把握要适时、适度。因而,给教师提出了很高的要求,不光要有厚实宽厚的根底常识,并且要有较高的教育机智、教育艺术和师德修养。咱们也有这样的经历:教师做了很多工作,学生研讨问题的活泼性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,教师不知该怎么"收场"了,就出现了"短暂繁荣"和"虚有其表"的现象。学生的学习越是开放,教师的主导效果越重要。教师主导效果发挥得怎么,是联系到课堂教育变革成败的关键。
  
  四、逐渐推行探究式、评论式的教育办法
  
  关于教育办法的变革,很重要的问题是观念的改变问题。目前不少教师还把教育进程看成是学生"承受"书本常识的进程。说得详细一点,就是教师把书本内容讲清楚,或一问一答问清楚,学生用心记住,能准时完结作业和应付考试,就算圆满完结了教育使命。这样做其实把一种"隐形的"、名贵的东酉--好奇心、思维办法、探究精力,特别是立异知道的培育统统丢掉了。咱们经过探究,知道到教育进程应该是这样的:学生在教师规划的问题情形中,紧紧被问题招引,自觉地、全身心肠投入到学习活动中,用心考虑,真诚沟通,时而困惑,一时而快乐,在跌宕起伏的情感体会中,自主地完结对常识的构建。在这样的学习进程中,学生不只对常识了解非常深刻,并且"创造"着获取常识的办法,体会着获取常识的愉悦。同时,在调和诚实的沟通中,充沛展现着自己的特性和才干。
  
  在这种知道的根底上,咱们逐渐推开了探究式、评论式的学习办法。详细从三个方面实施。
  
  1.从学生和教育内容的实践出发,创造性地安排数学智力活动,让学生在实在考虑和立异的体会中构建常识,学习办法,增长才智。这儿说的智力活动,就是为学生创设一种着手操作、独立调查、引起考虑的实践活动,激起学生自主地研讨和立异,经过集体的沟通,完结对信息的加工进程,使常识变成学生自己的精力财富。例如,在学习"圆的知道"的课堂上,教师给每个4人小组发了一套特别的画圆东西--一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头,让学生自己想办法画圆。由于用这套东西画圆,看似简略,但实在画起来,一个人难以完结。就是协作,在运用图钉、线绳和铅笔头的归纳操作的进程中还有许多小技巧,稍有不慎,就难以画出一个理想的圆。正是由于在重复克服困难中才好不简单地画出一个圆,它便增加了招引力,然后深刻体会了画回时各要素的效果。因而,学生在评论半径、直径的特色,以及圆心、半径的效果时,学生们有感而发,有话可言,体现出反常的活泼。再转入学惯用圆规画圆时,才感到发自内心肠需要,在教师的指导下,不断手地找规则,急迫想把握它。这样的课不论对学生来讲,还是对教师来讲,都是一种趣味,一种享受。
  
  2.实在建立学生是教育活动主体的思维。这句话作为一个口号来提是比较简单的,但实在落实在课堂上,并不是一件很简单的事。首要,教师有必要改变角色,实在从权威的教育者变为与学生共同评论问题的好朋友和引导者。咱们经过了较长时刻的试验、摸索、总结,觉得要处理这个问题,应彻底改变传统的课堂教育结构,建立起一套新的课堂教育结构。试验班开端构成的教育思路是"问题情形--操作、评论、沟通--总结、使用、拓展"。经重复实践,收到了较好的教育效果。例如,曩昔上温习课,教师体系收拾常识,学生听完后,完结一些相应的习题,总结一下,就算是温习告终了。温习课的变革多年来一直是一个难点。但在咱们的试验班上大改曩昔的上法,常识的脉络由学生分小组独立收拾,操练题在教师的引导下相互规划,沟通操练。就拿分数使用题的一节温习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、什物图等多种方式来表达自己的收拾思路,不论那种方式,都把这一单元的常识联系、解题规则揭示得清清楚楚。在沟经进程中,还答应同学们提出问题,进行辩论,关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组规划了一棵彩色的大树图,用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法使用题在常识和解题办法上的内在联系、根本规则、把握本单元的常识根底,形象风趣地展现在我们面前,再加上巧妙的操练规划,赢得了教师和同学们的一致赞扬,使这节温习课上出了情味,上出了深度。学生们在学习潜力和学习办法上的出色体现,深刻地教育了教师。
  
  3.活泼营建天然调和的学习空气,让学生敞开思维参与学习活动。儿童的天性是活泼好动,愿意在游戏和活动中学常识,有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上,往往被过于严肃的"管教"和"陈腔滥调式"的套话,把好问好学的活泼性压抑了下去。为了改变这一情况,咱们发起教师办妥三件事:一是确保学生在评论问题时,有宽松的气氛,必要时,能够下位,能够重组小组,甚至大声争辩;二是了解童心,答应学生用天然的、带有童趣的言语表达思维,沟通定见;三是鼓舞学生斗胆提出问题,宣布异乎寻常的见解。这样就能够大大解放了学生,也大大解放了教师,课堂上出现出一种活泼的、向上的、天然的、调和的新现象。例如,在试验班教育"求一个数比另一个数多几的使用题"的课堂上,学生们用摆什物、画线段图、比纸条等多种办法来了解数量联系,建立自己的解题思路。相互沟通主意时,有的学生没有用"相同多"、"分成两部分"等字眼,却拿了一根长纸条和一根短纸条,对齐一头做比较,然后大声说:"从长的上去掉这一块(与短的相同多的部分),剩下的就是多的,所以用减法计算。"虽然言语不那么准确、完好,但能够看出他对求相差数的本质是了解了。教师快乐地址点头,暗示只要让同学听了解就行。他很骄傲地与学生们交流着眼神,表情中流显露对问题了解的自傲。待教师引导全班同学进行体系总结时,他体现很活泼,在不断吸取别人表达办法的根底上,用流通、清楚的言语建立起了合理的解题思路。又如,在学习"十几减9"的课堂上,一位学困生因不能熟练记住刚刚学过的"9加几"的加法的得数,所以对用想加算减的办法计算"十几减9"的减法遇到了困难。但他斗胆地向教师提出:"我用10先减,再加上几,能算对。"(实践是破十法)教师没有阻止他,反而鼓舞他怎样算得对就怎样算。这个学生很快把"十几减9"的减法用自己的办法学会了。后来加法算熟了,也能用想加算减的办法学习后边的常识了。再举一个学生自由地参与学习活动的例子。在一堂低年级小学生"知道米和厘米"的数学课上,一位扎长辫子的年轻女教师规划了一个经过量身边物体的长度来知道米和厘米的环节。学生们量完了书本、铅笔盒、桌子等物体的长度后,同桌之间开端自由地交流着丈量身体的许多部位。遽然,有两个同学提出想量量教师辫子的长度、教师和同学们都笑了。教师毫不介意,很天然地转过身去,请他们丈量。全班同学用心肠看着。两个学生,一个跪在蹬子上,一个高高踞起脚,先后量出了教师辫子的长度,非常快乐。但一比较,丈量的结果不一样。教师立刻提出一个问题:"两个同学丈量教师的同一条辫子,为什么测得不一样呢?"同学们依据丈量物体长度的经历和亲眼调查到丈量时的情形,进行了非常热烈的评论,进一步深化了丈量物体长度的办法。长时间这样做的结果,大大改变了课堂上僵硬灌输常识的局势,使学生在生动活泼、友谊调和、充溢情感和趣味的智力活动中,加深了对常识的了解,自觉学习着构建新常识的办法。
  
  以上内容是咱们两年多来在研讨和试验小学数学课堂教育变革的一些不成熟的做法,很不体系地出现给我们。诚实希望专家和广大教师们提出名贵定见,共同沟通,使这项试验研讨进一步深人。
 

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