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  在小学数学问题中心式教学中需要注意哪些问题           ★★★ 【字体:
在小学数学问题中心式教学中需要注意哪些问题
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-25 13:14

  遂川县教委教研室刘春晖同志经过研究和实践,总结出了小学数学问题中心数学模式,与2000年12月20日在《吉安教育》宣布了论文《小学数学问题中心教育模式阐明》。我根据刘春晖同志提出的理论,在教育实践对该模式进行了近一年的实验。在实验中咱们发现,运用问题中心教育要做到“五个重视”。
  
  一、创设情境要重视针对性
  
  上课一开始,就让学生置身与一个人富有人情味、日子味、知识味的情境之中,使学生在轻松、愉快的心情下融进探求的气氛,这是小学数学问题中心教育模式吸收“情境教育法”研究成果使用教育的一大特征。在创设情境时,教师要注意针对性。即要从教材中心出发,规划最能蕴涵教育重点的情境,使学生的思想指向中心问题,为学生顺畅提出课堂探求的中心问题打好衬托。例如,在教育《分数巨细的比较》时,就有必要规划一个蕴涵“分数巨细的比较”的情境,使学生的思想指向中心问题--“这样比较分数巨细?”为他们顺畅提出这个中心问题打好衬托。
  
  二、提出问题要重视广泛性
  
  提出问题要重视广泛性,包括三层含义:一是教师要引导学生不囿与一个中心问题,促使学生经过对新知识的联想和情境中的困惑考虑发现提出新的问题;二是要满意学生质疑的好奇心,让学生享有充分发问的自由;三是对学生提出的问题教师合适加以点拨,使学生的思想向中心问题挨近,从而为下一步计划铺路架桥。
  
  实践证明,提出问题重视广泛性,有利于培育学生的发现问题的意识,有利于学生知识结构的构成,有利于学生把握自主学习的办法,学生学愈加自动,愈加深刻。提出问题重视广泛性,对练习学生的思想、培育学生的立异精神也有着活跃的作用。
  
  三、断定计划要重视开发性
  
  断定计划的寻求解决问题办法的进程。断定计划要重视开发性,就是教师在教育进程中要尽或许地拓展学生猜测的自由度,使课堂成为学生的“猜猜场”,让学生经过多角度的猜测自主地寻求解决问题的计划。例如,在教育“十几减9”时,学生根据提出的问题“11—9怎么想得数”时,笔者就鼓舞学生自己探寻计划解决问题。学生便展开自己猜测的翅膀,力争上游地想出了许多计划:从11里边借出9个先减:用加法算式有简有繁、有对有错,但是学生在自由自在的思想空间里表现出来的不怕失利的精神和思想的能动性、创造性却弥足珍贵。坚持在断定计划时重视开发性,学生便会成为学习的主人,成为课堂上自动求知、自动探索的主体。
  
  四、树立模型要重视探求性
  
  树立模型要重视探求性,就是教师不能越俎代庖的把公式、定理、规律等数学模型直接出现给学生,要先让学生通多种形式对自己断定的计划予以论证,再让他们经过独立考虑和团体沟通协作树立模型。
  
  在树立模型时重视探求性,有必要注意两点:一是有些数学模型(如整数的读法和写法、几许形状的称号等)是约定俗成的,不或许让学生经历其发现是进程,仍是由教师直接解说更好理想:二是要考虑到有必要是大多数学生经过努力可以探求出的模型,才合适甩手让学生探求。不然,费时过长,不一定能收到好的作用。
  
  五、运用模型要重视变式性
  
  数学是客观时刻的数量联系和空间形式的科学,具有较强的概括性、抽象性和逻辑性。小学生要把握数学模型,有必要经过一系列复杂的思想进程、使用已有的知识经验进行合理的判别和推理。因此,教师在使用模式引导学生运用模型时,要多规划一些变式练习材料,使教育模型的本质属性在学生头脑中保持探求,树立了数学模型“相遇时刻=路程÷速度”。教师引导学生运用这个模型,就不仅要规划一些行程问题让学生学会运用。还应该列举一起筑路、一起挖渠、一起挖山洞等实际日子中与该模型相类似的问题,把相遇问题的本质属性(速度和)隐藏起来,使模型的运用多样化、复杂化。这样学生解决问题的能力便会在变式练习中得到速度进步,学生思想的灵活性也能在变式练习中得到有用培育。
 

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