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  对于小学科学实验教学都有哪些需要注意的           ★★★ 【字体:
对于小学科学实验教学都有哪些需要注意的
作者:peili    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2019-01-17 13:21

试验是小学科学教育的最底子的根究办法。对科学常识的理解和把握,学生大都是凭仗试验取得的。试验是学生获取科学常识的根本途径。基于以上剖析,结合自己教育中的一些做法,谈谈在小学科学教育中对试验教育法的测验。
 
一、预备,为试验打根底
 
1、通过各种途径搜集信息
 
在条件答应的状况下,咱们应该让学生多方预备,搜集相关信息,为教育打下根底。如教育《使沉在水中的物体浮起来》,课前,让学生去搜集关于潜艇的各种常识。同学们通过查阅图书,上网浏览等多种途径,搜集了很多的潜艇图片,了解了潜艇的发展史,还发现了潜艇能潜水的隐秘,为新课的研讨打下根底。
 
2、学生参加资料预备,使资料多样性
 
试验资料是试验教育进程的重要因素。从培育学生立异精力的视点来看,现在试验教育中的试验有必定缺乏,如资料单一及由教师预备而学生被迫承受等。要培育学生立异精力,使学生爱试验、会试验,就要答应学生依据自己的需要,尽可能地自己预备资料。如《使沉在水中的物体浮起来》一课的试验资料,从装水用的容器,到水中沉浮的各种物体,直至盐、糖等,都由学生自己预备,想研讨什么东西,就预备什么东西。学生自己预备的资料,各式各样,具有普遍性,并具有互补性和可比性,便于学生协作试验,并且符合他们的年龄特色,都是他们感爱好的东西。
3、试验前,激起学生爱好
 
注重学生立异思维发展的根究性试验讲堂,是以培育学生活跃的心态为条件的。试验前,一般不直接给出明晰、固定的试验意图。教师要依据根究内容,精心创设教育情境,如选用小试验、小戏法、小故事以及比赛、操作等活动,让学生触境生疑,以疑激趣,以趣导行,从而使学生发生主动学习的动机。在教育《使沉在水中的物体浮起来》时,我先做了一个玩具小潜艇沉浮的小试验。在我的操控下,小潜艇一瞬间上升,一瞬间下沉,使学生发生了稠密的爱好,都急着想要找到小潜艇中的隐秘,为后边的试验打下根底。
 
二、试验,以学生为本
 
在试验教育中,教育活动应赋有根究性,不但能为学生创设根究情境,启示学生根究问题,并且要通过规划根究性试验,把学生带入科学根究之中,让学生在“做”中根究新知,亲历进程并成为“发现者”,使学生的创造潜能得到开发,立异意识得以培育。
 
1、多进行分组试验
 
讲堂试验中,一般是教师演示,学生被置于旁观者的方位上,难以自觉主动地参加。试验教育要求把很多的演示试验变为学生自主的分组试验,即组建试验小组,在教师的启示指导下,将演示的进程转化为学生自己独登时运用试验去根究新知,获取必要的理性体会,自己得出结论的进程。这样做增加了学生在讲堂上动手动脑的机会,有利于学生立异意识和才能的培育,也有利于协作精力的养成。如《使沉在水中的物体浮起来》中研讨各种物体在水中沉浮状况的试验,我将几名学生分为一组,用他们自己的资料,自己试验,自己总结。由于资料丰富,学生理性体会充沛,得出结论变得十分简略。
 
2、以根究性试验为主
 
传统的试验教育,验证性的较多。这种试验常常是教师把试验意图、进程、办法及注意点等详细而周密地告知清楚,甚至连成果也预先通知学生,学生只需依样做。《科学课程标准》中着重,“科学学习要以根究为中心”,“亲身经历以根究为主的学习活动是学生学习科学的首要途径”,“在着重创造才能培育的今天,应大力发起根究性试验”。如《使沉在水中的物体浮起来》中,不是先通知学生用哪些办法能够让物体浮起来,然后让学生一个一个试,而是让学生自己测验,自己想办法,让水中的物体浮起来。虽然有的同学想的办法不行全面,但这些常识是他们自己发现的,他们不但学到了常识,还学到了发现常识的办法。
 
3、发起开放式试验
 
一般试验的体现首先是“试验意图”的强制性,作为教师或教材提出的试验详细方针不因学生实践而改动;其次是试验进程和顺序的固定性及试验办法的单一性。这样做,客观上按捺了学生立异潜能的发挥,扼杀了学生立异的活跃性。试验教育倡导开放式试验,它要求教师在教育进程中尽可能不给学生或少给学生约束、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生,提供必定数量和类别的器件,让学生自己选用并完成试验;给出一个大约的试验要求,让学生依据所学的常识或所能使用的器件,自己规划多种试验办法(进程),并从中选出一种最好的。例如《使沉在水中的物体浮起来》的试验,学生通过测验,不仅发现了改动物体的形状能够使物体浮起来,不发现改动水的性质也能够使物体浮起来。
 
4、注重积累试验进程的体会
 
通过科学试验教育,能够使学生掌握试验所得出的科学结论和关于试验本身的一些根本常识,这是毫无疑问的。但不能过于垂青常识的掌握,或仅以此为满意。试验的重点是“做”和“学”的活动进程,因而特别着重“做”和“学”的体会。让学生经历并体会根究、发现的进程,积累成功或失败的体会,这本身就是教育活动的一项严重收获。
 
三、试验后,评论延伸
 
1、评论沟通,各取所长
 
仔细的调查,活跃的试验,冷静的思考,使学生在亲历试验进程中取得许多新的认识。将这些常识与别人共享,是学生增进常识的大好机会。评论中的冲突的处理,也是培育学生尊重事实,严谨治学的科学态度的好办法。在研讨沟通中,要注意培育学生尊重别人定见,但又不唯书唯上,勇于提出自己的不同见地,乐于协作沟通,长于取人所长的杰出质量。教师要尽力营造民主调和的气氛,平等地参加学生的研讨,从中给予必要的指点、引导,起鼓励和顾问的作用。
 
2、课外延伸,学以致用
 
常识有必要与生产实践相结合,试验也不能只是停留在讲堂上。讲堂试验教育在试验的时刻、器件、场所及顾及全体学生的个体差异等方面总是存在一些问题。作为课外延伸的小试验、小制造、小课题活动,能够与讲堂试验教育相配合。学生使用课余时刻做小试验、搞小制造所需时刻及使用的器件不受约束。他们回家后自找资料,因时因地取材,使用废品,人人能做到,并且对这些资料倍感亲热;仪器的规划与制造,试验进程和办法的确定,试验成果的剖析处理,全由学生独当一面,这十分有利于他们立异才能的培育,使学生发现:生活中处处有科学,处处可试验。
 

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